1、數(shù)學核心素養(yǎng)包含數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個方面。

(資料圖片僅供參考)

2、數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要通過學科教學和綜合實踐活動課程來具體實施。

3、第一，數(shù)學學科教學活動是數(shù)學學科素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑。

4、數(shù)學核心素養(yǎng)的六個方面在小學、初中、高中、本?？?、研究生教育等五個階段的內(nèi)涵、學科價值和教育價值、表現(xiàn)等方面的要求各不相同，要仔細推敲，準確把握，切實貫穿到學科教學活動中去。

5、第二，研究性學習綜合實踐活動課程是數(shù)學學科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。

6、由于研究性學習屬于綜合課程，所以必然包含數(shù)學學科的相關(guān)知識內(nèi)容，又由于其實踐活動課程的特點，對數(shù)學建模、數(shù)學抽象、數(shù)學推理等方面都有較高的要求。

7、第三，青少年科技創(chuàng)新活動是數(shù)學學科素養(yǎng)培養(yǎng)的很好途徑。

8、全國青少年科技創(chuàng)新大賽是一項具有20多年歷史的全國性青少年科技創(chuàng)新成果和科學探究項目的綜合性科技競賽，是面向在校中小學生開展的具有示范性和導向性的科技教育活動之一,是目前我國中小學各類科技活動優(yōu)秀成果集中展示的一種形式。

9、擴展資料：“學科核心素養(yǎng)”的提出，是基于我國基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)實的慎重選擇。

10、相比之下，多數(shù)發(fā)達國家的課程標準則更強調(diào)跨學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

11、“科學素養(yǎng)”就是“具備并使用科學、數(shù)學和技術(shù)學的知識做出有關(guān)個人和社會的重要決策”。

12、包括兩重涵義：一是知識，二是能依據(jù)知識做出決策。

13、光有知識不叫科學素養(yǎng)，還要有做決策的能力。

14、決策不僅是個人的，還有社會的重要決策。

15、可見，上述的科學素養(yǎng)定義中涉及了重要的科學概念原理、思想方法以及價值觀念（決策），是一個很有前瞻性的術(shù)語，不局限于對科學的狹義理解。

16、教育要實現(xiàn)立德樹人，必須從學生的學習過程入手，立足學科來強化其教育功能。

17、每位老師都具有這樣的教育使命，才能在每門學科、每個課堂中把樹人這件事做好。

18、毫無疑問，首先要把培養(yǎng)目標確定，在新的時代根據(jù)新的要求制定學科素養(yǎng)目標，再探討與素養(yǎng)目標匹配的學科課程內(nèi)容。

19、這就需要修訂課程標準。

20、有個觀點必須明確，學科核心素養(yǎng)是基于學科知識的，是生動反映學科內(nèi)在本質(zhì)和思想的。

21、這要求我們對課程內(nèi)容做深層研究。

22、基于學科素養(yǎng)目標設(shè)置內(nèi)容，通過教學使學生的行為發(fā)生變化，進一步穩(wěn)定發(fā)展就實現(xiàn)素養(yǎng)化了。

23、素養(yǎng)最終是表現(xiàn)在我們的下一代學生身上，我們把這個過程叫做學科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

24、這個也是今天很多老師關(guān)注的——怎么把課程標準上的素養(yǎng)變成學生的學習行動，需要通過教學實踐把它落實。

25、學科核心素養(yǎng)更加適應中國國情，符合我國學科教育專家和一線教師的既有觀念和思維。

26、首先，它讓學科教育者從課程改革理念的被動接受者，轉(zhuǎn)變成為改革的推動者和創(chuàng)造者。

27、其次，這一概念本身就蘊含了學習方式的變革。

28、培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，自然而然就彰顯出知識講授和技能操練的不足，促使教師探尋合理的學習方式和教學模式。

29、再其次，基于學科本質(zhì)和育人價值凝練學科核心素養(yǎng)，并不意味著放棄對學生跨學科核心素養(yǎng)的關(guān)注和培養(yǎng)。

30、參考資料：百度百科——中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)。

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